监控：敌人他们的村子来了了；
他们一家人要到外地去躲避东西带不走；
他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方 。
②再仔细读读这几句话，想一想句子与句子之间的联系 。你能用上“因为所以”说说前一句和后一句之间的联系吗？
③、这小木匣里到底装些什么？
原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？
这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（），这个小木匣也可以称作他的（宝匣）
难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧 。（读埋木匣的句子）
设计意图：抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为学习下文做好铺垫 。
2、挖木匣
过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣 。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（）
⑴默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？
①出示：（第一次挖的句子）
A仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？
B从这五个“挖”字中，你读懂了什么？
监控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，练习读——指名读 。
设计理念：通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到效果 。
过渡：师创情景领读此句 。是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？他又是怎样做的？
②科利亚在想什么？
A疏导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论 。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）
木匣可能被法西斯挖走 。
数步法可能不管用 。
挖的方法可能不对 。
自己的步子可能有问题 。（课件演示）
B和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？
创设情境，老师采访科利亚 。
科利亚，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亚，算术不管用了吧？科利亚，你到屋子后边挖吧？
设计意图：学习挖木匣，对比两次挖的不同，学生易于理解 。采访小科利亚，通过读书让学生理解科利亚的话，并转述出来，锻炼了学生的语言表达能力 。在采访中相机对学生进行指导 。
过渡：既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了 。步子又错在哪里呢找到写他们离家出走的句子:
C4个年头,科利亚会发生什么变化呢(同桌互相讨论)课件出示示意图
设计理念:体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，借用课件画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性 。
3、明白道理
过渡：教师引读第12自然段 。
①捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？指名读13段 。
②通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大 。周围的一切，不是都起在变化吗？”
③想想，我们周围都有哪些变化？
④同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？
（四）、拓展延伸 。
这节课我们读了一个小故事，却懂得了一个大道理 。做生活的有心人，留心身边的人和事，用发展变化的眼光去看，用发展变化的头脑去思考！
同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？
（五）、板书
26科利亚的木匣
（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）
一切都在变
设计意图：这个板书能引导学生了解科利亚“埋木匣──挖木匣──受到启发”的故事脉络，理解他思想变化的过程，从中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理 。
五、学习效果评价设计：
1、通过朗读课文的方式对学生的朗读进行评价 。