冷品优 | 学习范文—搭建支架—评价完善，读后仿写有效衔接小初英语教学！( 二 ) _英语

仿写和写的区别及
仿写活动不同阶段的侧重
仿写是写的基础，写是仿写的升级。仿写是学生在学习范文的语言表达和篇章结构后，仿效范文写出的在语言表达和文章架构上都与范文十分相似的短文，其难度较低，适合处于英语学习起始阶段的学生。而围绕给定主题的写则要求较高，学生首先需要考虑给定主题所涵盖的内容，再基于主题内容调用语料储备中的表达，将众多的语言信息按照一定的表达逻辑归类整合，建构文章的段落。仿写是依葫芦画瓢，有言可依、有范可仿；而写是围绕某一主题进行构思和创作。仿写虽然是类似鹦鹉学舌的表达，但它却是初学者建立表达自信和萌生表达意愿的训练形式，对于儿童语言表达能力的培养意义重大。
因此，在读后仿写的读的阶段，教师要侧重引导学生关注范文的语言表达，启发学生领悟范文语篇的段落架构；在仿写阶段，教师要鼓励学生学用范文中的规范语言，模仿范文的段落架构布局谋篇。
本文将以译林版《英语》七年级上册第一单元的写作板块教学为例，探究有效衔接小初英语写作的读后仿写教学实践。
例析读后仿写的优化教学步骤
译林版《英语》教材中的写作板块位于每个单元前五个板块之后，是在大量语言输入学习后以书面表达为主的语言输出板块，一般由写作范文和写作训练两部分组成。写作板块的读后仿写教学应指向写作表达。教师要始终围绕仿写这一教学主轴，探寻范文阅读与读后写作的关联点，使范文学习为后续仿写服务，为语言输出层层铺垫、搭建支架，使以写作表达为目的的教学活动贯穿整个写作板块教学始终。
学习范文语言
教材写作板块中的范文往往是结构严谨、语言规范的精炼小文。教师在基于这类范文开展教学时，应与阅读板块中的语篇教学有所区分。教师可以通过创设较为真实的情境导入范文学习，使学生了解范文的主要内容，并以此为基础，进一步引导学生体悟范文的语言表达，为后续的仿写积累丰富的语料。为了使学生在阅读范文时层层深入，为后续仿写做好扎实的语言铺垫，笔者设计了以下学习范文语言的教学活动：
（1）创设情境导入新课，关联仿写任务与实际生活
为了提升学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感，教师在布置写作任务时要联系学生的真实生活，创设贴近其生活经验的主题情境（王蔷，2016）。因此，笔者运用实例引出范文中的主人公Daniel，并通过展示上海迪士尼乐园游客络绎不绝的照片设置情境：上海迪士尼乐园因生意火爆招募志愿者，要求征募者提交申请函进行自我介绍。
用学生熟悉的游乐园创设情境能使教学与学生的实际生活和兴趣紧密结合，激发学生的学习热情，使其更加深刻地理解自我介绍文体的普遍性及实用性。笔者基于该情境顺势引出教材范文主人公Daniel——他想去迪士尼乐园做志愿者，于是写了范文中的自我介绍信。由此，笔者为范文创设的真实生活情境，为后续仿写铺垫了写作背景。
（2）利用图片学习生词，为仿写储备词汇
许多教师处理语篇生词的方式机械枯燥，如呈现教材词汇表后领读生词、简要讲解，再让学生死记硬背。学生脱离语境机械记忆零散的词汇，学习过程枯燥乏味，词汇学习效率低下。
在本节课中，笔者将图片引入词汇学习，基于教材中Daniel的头像图设计了问题链，在导入新课的同时，又在语境中处理了生词（教学课件如图1所示）。

文章插图
图1. 以人物介绍处理生词的教学课件示例（课件原图）
首先，笔者设问：“Please look at the picture. Who is this smiling boy? What does he wear? Is he happy?”通过问题引出Daniel戴眼镜的关键信息，并进一步引出相关的语言知识，如“Daniel wears glasses.”一句中动词的第三人称单数形式、名词复数形式及其发音等。之后，笔者介绍道：“From this picture, we can see Daniel is cute, so everyone likes him.”由此引出生词everyone，并通过likes再次学习动词的第三人称单数形式。
笔者在介绍主人公的过程中巧妙处理了生词，做到词不离句、句不离文，提高了词汇教学效率，也为仿写进行了词汇铺垫。
（3）层层感知范文语言，为仿写铺垫思维与语言